Las historias de los cuadros de Leonora Carrington PP

Leonora Carrington y las historias de sus cuadros

Veamos algunas de las pinturas de la artista Leonora Carrington. Yo creo que hay muchas historias escondidas por aquí.                ¿Me ayudas a encontrarlas?


Ahora vamos a sentarnos en circulo y con la ayuda de las pinturas que hay en el bote dibujaremos la historia del personaje que más te haya gustado de los cuadros que viste.

Ah y nos falta elaborar un cuento con este cuadro de Leonora que se llama El baño del pájaro 

 Entre todos y con ayuda de tu maestra empiecen a imaginar una historia , la maestra escribirá el texto y ustedes lo ilustraran con sus dibujos , le vamos a sacar una foto y como Leonora ya no esta con nosotros lo enviaremos a sus hijos para que conozcan Tu trabajo. 

No te olvides de compartirme tu pintura, pide a tu maestra que le tome una foto y manda a este blog para que todos podamos contemplar la historia.

Besos

EL IMAGINARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE FÉLIX

EL IMAGINARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE FÉLIX

Título: El imaginario de los sentimientos de Félix.

Autores: Lévy, Didier; Turrier, Fabrice.

Editorial: Cruïlla

Este cuento forma parte de  una colección que trata diferentes temáticas próximas a los más pequeños a través de  la  figura de  un niño de  unos 5 años, en Félix.

A partir de  la  figura de  un niño de  unos 5 años, se tratan diversidad de  sentimientos con un toque de  humor, lo cual nos puede servir por introducir el tema de los sentimientos en las aulas de K2 ,K3 Y PP

La  estructura que se usa para presentar cada uno de los sentimientos (situación, ejemplos y  demostraciones), es muy clara y  adecuada para los niños de 4 y  6 años. Además, facilita que los niños se puedan sentir identificados con el protagonista y  sus vivencias, lo cual hace posible el poder iniciar una conversación sobre el tema que nos ocupa, los sentimientos.

Se divide en tres partes: 

la  primera está formada por cuatro viñetas dónde se presenta una situación que desencadena un sentimiento determinado, una vivencia del protagonista. 

La  segunda, ofrece ejemplos de  aquello que le provoca el sentir aquella emoción y, la  última, hace referencia a  las maneras de  demostrar cada estado de  ánimo mediante la  expresión con el cuerpo.

Esta estructura se repite a  cada uno de los sentimientos.

También, se van intercalando preguntas dirigidas a los lectores que los invitan a  hablar de  las propias experiencias.

VALORES PSICOLÓGICOS DEL CUENTO  

  Sentimientos:

·      Amor.

·      Alegría.

·      Rabia.

·      Orgullo.

·      Decepción.

·      Celos.

·      Tristeza.

·      Miedo.

·      Diferentes maneras de  expresar los sentimientos.

·      Importancia de  demostrar los sentimientos.

·      Importancia del ambiente de  la  familia.

·      Importancia de  la  amistad.

PROCEDIMIENTOS

• Preparar.
• Ponerse al lugar del otro ( empatia ).
• Dar la  mano.
• Abrazar con fuerza.
• Ordenar los juguetes.
• Ir en bicicleta.
• Intentar hacer una cosa muchas veces.

ACTITUDES

• Autonomía.
• Enfrentamiento a los propios problemas y  los miedos.
• Preguntar cuando no se sabe algo.
• Capacidad por pedir ayuda.
• Valentía.
• Capacidad de  superación.
• Demostración de los sentimientos hacia los demás y ante los demás.
• Aceptación de  las propias limitaciones.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS  

Nombres: miedo, alegría, tristeza, rabia, celos, amistad...

Verbos: relacionados con los estados de  ánimo: abrazar, besar, suspirar, protestar, sonreír, saltar, llorar, gritar, aplaudir, concentrarse, equivocarse, acariciar, tener vergüenza, sonrojarse, enfadarse, acercarse, temblar.

Adjetivos, también relacionados con los estados de  ánimo: contento, enfurruñado, decepcionado, triste, aburrido, orgulloso, concentrado, celoso...

Expresiones y  frases hechas: partirse de risa, poner mala cara, sacar pecho, poner los ojos como naranjas, poner cara de  asco, tener cara de pocos amigos.

Formas interrogativas: Y  a tú, ¿qué te gusta? Y  tú, ¿cuándo estás celoso?

Comparaciones: Félix tiene ganas de  hacer como el padre, Maria tiene está llenita de  granitos de varicela    guapísimos y  él no.

CONCEPTOS REFERIDOS A  LA  LITERATURA    

Cuento: libro fácil de  leer y  ameno. Se puede leer una historia sobre un sentimiento cada día porque no hay una continuidad. Estructura de cómic. Cuenta mucho con las imágenes. El texto escrito bajo las imágenes facilita que los aprendices de lectores descubran muchos elementos del funcionamiento de la lengua escrita.

Título: Es el tema, el hilo conductor del cuento de  todas las historias. En este caso nos facilita el nombre del protagonista (Félix) y lo define como alguien que tiene sentimientos.

Espacio: cada historia tiene lugar en un espacio diferentes: comedor, al campo, a  la  playa, al tren, lavabo, calle, casa de  en Polo, clínica...

Tiempo: Principalmente el tiempo se expresa en forma de presente. Y  cada historia representa un pequeño momento, una situación de  un mismo día en la  vida de  en Félix. El factor tiempo va relacionado con las situaciones que provocan en el protagonista cada uno de los sentimientos.

Personajes:

Protagonista: Félix y  también se le da especial relevancia su conejito de  peluche.

Secundarios:    familia de Fèlix (padre y  madre).

Otras: amigos (Maria y  Pedro), la abuelita, la  chica de la panaderia, un niño grande, el gato del vecino, la  doctora...

PROPUESTA  DE ACTIVIDADES 

Pequeños de 4 años y  5 años.

1) Trabajo sobre los sentimientos. Se puede hacer un círculo con todos los niños y niñas e iniciar una conversación sobre el título: Los sentimientos, de  Félix. Podemos averiguar cuáles son sus conocimientos previos en relación al tema: ¿Qué son los sentimientos? ¿Cuáles conocemos? ¿Cuáles hemos sentido alguna vez, en qué circunstancias y  por qué?

Aprovechando la  estructura del cuento en la cual, a partir de  una pequeña historia se nos explican diferentes sentimientos, para relacionar lo que le pasa al personaje con lo que ellos han vivido: Félix quiere mucho a su padre, su  madre y  a su conejito, vosotros ¿a  quien quieres mucho?  Y así con  cada sentimiento.

Después, en la  parte en la cual se habla de  las demostraciones de los sentimientos también podemos hacer que los niños nos expliquen cosas sobre ellos mismos: ¿Ustedes cómo demuestran que quieren a alguien?

Acto seguido, también podemos hacer que, por pequeños grupos, vayan saliendo ante el resto de  compañeros e imiten las demostraciones que hace el protagonista a partir de  la  expresión corporal.

2) El título. Cada niño o niña recibirá el título escrito en una hoja sin poner el nombre de Félix. Ellos pondrán su nombre y se dibujaran ellos mismos mostrando alguno de los sentimientos que han visto en Félix. También podemos hacerles fotos en el ejercicio en que hacían imitaciones de Félix, imprimirlas  y ahora que las peguen alrededor del título con el nombre cambiado.

3) Lengua escrita. Mostramos dos  ampliaciones de las páginas en que se nos muestra a Félix expresando sus sentimientos. Una la situaremos en el mural de la clase, en un lugar bien visible. La otra la usaremos para recortar los personajes. Evidentemente si plastificamos el material lo podremos usar en distintas oportunidades. Tenemos dos posibilidades distintas para jugar con este material:

a. Cada niño y niña recibirá una imagen de Félix y deberá encontrarla entre las que ve en el mural. Entonces escribirá en un papel el texto que corresponde a su muñeco. Copiará el texto en un papel y dibujará el personaje.

b. Pondremos en cada mesa las imágenes de un sentimiento diferente en forma de puzzle que los niños y niñas deberán reconstruir entre todos. Las letras escritas les servirán de puntos de referencia por lo que al cortar las piezas del puzzle deberemos tener la precaución que en cada una haya alguna palabra. 

JUGANDO 

1.- Descarga EL LIBRO DE LOS SENTIMIENTOS  y deja que los niños se diviertan con sus bellas actividades alrededor de los sentimientos. Mi libro de actividades sobre los sentimientos fue creado para ayudar a los niños más pequeños a reconocer sus sentimientos y aprender cómo describirlos. Se espera que los padres, proveedores de cuidado, maestros preescolares, líderes religiosos, trabajadores sociales, terapeutas o cualesquiera otros profesionales dispuestos a ayudar a los niños les lean este libro en voz alta. Por favor, usa este libro como una manera divertida y cómoda de presentar el tema de los sentimientos y la salud mental a los pequeñines bajo tu cuidado.

 

2.-Mira :

A bailar!!!!

3.-Vamos ahora a tomarnos fotos, cada vez que la Miss diga el nombre de alguno de los sentimientos que hemos visto hoy correremos hacia ella para que nos tome una foto, ya verás que lindo cuadro nos enseñara después !!! 

Mandame tus fotos para ver que tantas caras sabes hacer, Saludos.

AUTOCONTROL

El autocontrol podría definirse como la capacidad para poder dirigir la propia conducta en el sentido deseado, y desde este punto de vista se relaciona con prácticamente cualquier cualidad humana. El niño de cero a seis años, no tiene desarrollado el autocontrol de su conducta, pues en los primeros años actúa por impulso y deseos inmediatos, le cuesta trabajo inhibir su conducta y ante un “no lo hagas”, se mostrará desinteresado o negativista, hasta el punto de que muchos adultos piensan que se trata de una respuesta de desobediencia intencionada. Pero esto no es así, es solo producto de que su desarrollo aún no le permite el control voluntario de su conducta. Se necesitan varias adquisiciones en el desarrollo de los procesos psíquicos para que el niño logre controlar su conducta de forma voluntaria, como es, por ejemplo, la comprensión del lenguaje adulto, lo cual le ha de facilitar la regulación de su comportamiento. Por otro lado, el incipiente desarrollo de la voluntad, hace que ya en la segunda mitad de este período y casi finalizándose, se produzca una adquisición muy importante: el niño aprende a subordinar motivos, por ejemplo, que si quiere jugar debe primero hacer sus deberes escolares. Esto es un largo proceso, en el que primero cumple lo que el adulto le dice por agradarlo, pero donde en realidad no hay aún la interiorización de la necesidad de hacerlo por el beneficio que esto le reporta a él y a los demás. Con una educación adecuada finalmente el niño logra esta interiorización, entonces si es posible hablar de que existe un autocontrol. Trabajar el autocontrol es necesario para preparar al niño para su ingreso a la escuela primaria, hay que enseñarle a que espere su turno en una fila, a no hablar todos a la misma vez. Es muy importante que aprenda a priorizar y cumplir algunas tareas y trabajos por encima de otras cosas más agradables para él, por ejemplo, el juego. También debe aprender a escuchar atentamente. El autocontrol de la conducta puede trabajarse en todas las actividades que realiza el niño tanto en la escuela infantil como en el hogar, y cualquier oportunidad es buena para hacerlo.

ACTIVIDAD Nº 1 "EL POLLITO AMARILLITO"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad consiste en la narración de un cuento con láminas, después los niños y el educador conversarán sobre el cuento y finalmente desarrollarán el juego del constructor. Objetivo: · Desarrollar en los niños nociones sobre el autocontrol de la conducta. Procedimientos: Conversación Narración Acciones prácticas Preguntas y respuestas Recursos materiales: Texto del cuento y láminas seriadas de su argumento, juegos de construcción de bloques de madera o plásticos. Desarrollo de la actividad: 1ªParteEl educador narrará el cuento “El pollito amarillito”, apoyándose en las láminas seriadas del argumento par concentrar una mayor atención sobre el contenido. Se mostrarán láminas del cuento. “Papá gallo araba la tierra en el huerto, Mamá gallina se hacia un delantal y los dos vivían contentos y felices con su único hijo, el pollito Amarillito.” “Amarillito, era alegre y juguetón, tan juguetón que no hacía otra cosa que jugar y jugar… Aquella mañana se había ido a picotear lombrices y bichos que vivían a la sombra de un árbol muy alto y poblado de ramas que se alzaba cerca de la casa en que vivía la familia.” “Picoteaba el pollito Amarillito las hormigas traviesas y las lombrices y los gusanos negros con sus muchos pares de patas, cuando se acercó dando saltitos, un conejo”. _¿Quieres jugar?_ le preguntó Amarillito. _No, primero tengo que hacer mis deberes escolares _contestó el conejo. El pollito Amarillito se puso a reír, y dijo:_ ¡con tan bella mañana no vas a jugar! El pollito Amarillito se puso a reír los dientes al aíre, bigotes al viento se fue el conejo, contento, contento. Por el otro lado de los caminos que bordeaban el árbol, venia gruñendo el cerdo regordete. El pobre, apenas si podía caminar por la gordura. Estaba sofocado, las gotas de sudor le mojaban la gorra y la chaqueta, el pantalón y los libros. _¿A dónde vas?_ le preguntó Amarillito. _Voy a buscar comida para mis hermanos _ respondió el cerdo, sin detener su paso. El pollito se puso a reír, y le dijo: _No seas tan bob, el día está muy bueno para jugar. Reía el pollito cuando corría que corría el perro Cachirulo. Venía con sus libros y cuadernos. _¿Adónde vas amigo?_preguntó el pollito. _Voy a la escuela. Voy a aprender,_le contestó con alegría el perro, al tiempo que meneaba la cola como si con ella lo estuviera saludando; pero Amarillito esta vez no se puso a reír, ni le devolvió el saludo. Van a hacer los deberes escolares, _se dijo_, van a buscar la comida que le encargó su mamá, van a la escuela. Es que ¿acaso ya nadie juega en esta finca? El perro que lo oyó le dijo: _Si, todos seguimos jugando como siempre, pero primero hay que hacer otras cosas que son muy importantes, cada cosa a su debido tiempo, después jugaremos. “Amarillito comenzaba a ponerse verde de rabia, le iba a dar un ataque de furia, y picotear al perro cuando el aire arrastraba un papel y fue a ver cómo se movía.” “El papel estaba escrito con letras negras. Amarillito que no sabía leer ni escribir, aunque ya tenía edad para eso, se puso a picotear las negras letras como si éstas fueran hormigas o gusanitos.” “Una paloma que lo había observado todo desde una de las ramas del árbol, al ver la desesperación del pollito que picoteaba y repicoteaba los negros trazos sobre el papel, le dijo: _No, pequeño Amarillito, esas cosas que picas no son hormigas ni bichos, ni lombrices, ni gusanitos. El pollito, con cara de asombro, miró a su vecina y le preguntó: _¿Qué son, amiga paloma? Esas figuras que picas y picas, son letras escritas en las hojas de un libro. ¿No lo sabías? _No, yo no lo sabía. _¡Claro, si no lo has aprendido no puedes conocerlas!, tú solo piensas en jugar, ¿no sabes acaso que hay cosas tan importantes como jugar? _¿Y dónde se aprende? _Se aprende en la escuela infantil. _¿Y cómo se aprende? _Se aprende estudiando. “Se aprende estudiando….en la escuela infantil” _Entonces ya no podré jugar mas, tengo que ir a la escuela, dijo Amarillito. _No por eso no tienes que dejar de jugar, primero vas a la escuela, llegas a tu casa por la tarde, sales a jugar un rato hasta que tu mamá gallina te llame, te bañas, comes y haces tus deberes. Ves, hay tiempo para todo, porque hay cosas que se hacen primero y otras después, solo hay que organizar el tiempo. Entonces el pollito Amarillito, dobló la hoja escrita y lleno de alegría por haber comprendido algo tan importante, corrió por el camino hacia la escuela infantil. 2ª ParteEl educador hará a los niños las preguntas siguientes:¿Qué aprendiste con este cuento? ¿Qué puedes criticar del pollito Amarillito? ¿Por qué en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo? ¿Ustedes organizan su tiempo? ¿Explica cómo? Si tienes muchas ganas de jugar, pero debes hacer primero una tarea más necesaria ¿Qué haces?: ¿Sigues jugando, o realizas la tarea? El educador resumirá la actividad enfatizando que lo importante es primero cumplir con nuestras obligaciones y después jugar o hacer lo que queramos, organizando las tareas hay tiempo para todo y que no siempre se puede hacer lo que se quiere, por eso el pollito Amarillito no sabía leer. “ustedes irán  muy pronto a la escuela primaria y allí como niños ya grandes, tendrán que cumplir otras obligaciones y también jugar, pero deben saber que a veces uno tiene muchos deseos de hacer algo, pero tiene que dejarlo para después, pues hay cosas más importantes que hacer primero. 3ª Parte El educador invita a los niños a que jueguen a los constructores, y construyan la casa, el gallinero y la escuela infantil de Amarillito.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Supieron analizar críticamente la conducta del personaje del cuento.
Necesitaron ayuda para analizar críticamente la del personaje del cuento.
Comprendieron que hay tareas que aunque nos gusten menos, hay que hacerlas primero.
Expresaron verbalmente intención de tratar de cumplir sus deberes.

ACTIVIDAD Nº 2 "MI ESCUELA INFANTIL"

Resumen de la Actividad: Se realizará un festival titulado: “La escuela infantil” con poesías y canciones. Los niños recitarán y cantarán, finalmente conversarán sobre el festival. Objetivo:Desarrollar en los niños conocimientos sobre sus obligaciones o deberes. Estimular en los niños al cumplimiento de sus deberes escolares. Desarrollar habilidades artísticas, la recitación y el canto. Procedimientos:Recitación Canto Repetición Conversación Recursos materiales: Textos de poesías y canciones, grabadora o ipod. Desarrollo de la actividad: 1ª ParteEl educador selecciona un grupo de poesías y canciones y las enseña a los niños, hasta que se las aprendan por repetición de las mismas, las cuales pueden grabarse para reforzar la memoria auditiva. Luego en el grupo se ponen de acuerdo para seleccionar quiénes las cantarán y recitarán en el festival. Canción “Por las mañanas” Por las mañanas muy tempranito yo me levanto muy despacito. Cojo la regadera y voy para el jardín tengo bellas flores, lirios y jazmín. Por las mañanas muy tempranito yo me levanto muy despacito el sol radiante con su esplendor por el horizonte ya salió. Adiós, adiós, que ya me voy adiós, adiós, que a estudiar voy yo. Poesía “Voy para mi escuela infantil” ¡Qué alegre estoy! ¡qué bien me siento! todas las mañanas me levanto a tiempo. Me lavo la cara, la boca, y me peino me visto de prisa porque no soy lento. A la calle salgo ya no espero más voy para mi escuela con papá y mamá. Poesía “El reloj” El tiempo corre veloz; más un amigo cercano por la mañana temprano me despierta con su voz. Tal parece que me vela y que dirá el minutero: Póngase a prisa el sombrero y salga para la escuela. 2ª Parte Consiste en la realización del festival, para lo cual se seleccionará un lugar apropiado en el área exterior, donde los niños puedan recitar y cantar lo aprendido, deberán situarse sillas en círculo para el público. Un niño hará el papel de presentador, y los niños seleccionados cantarán entonces y recitarán sus poesías, de acuerdo con el programa que se establezca. 3ª Parte El educador invita a todos los niños presentes en la actividad para que digan que les pareció el festival y hablen sobre el contenido de las poesías y canciones. ¿Les gustó la actividad? ¿Quién quiere hablar sobre el festival? ¿Qué les parecieron las poesías y las canciones? ¿Qué se plantea en las poesías?¿Y en las canciones? ¿Están de acuerdo con lo que se dice? El educador resumirá el festival con unas palabras de felicitación a los niños por lo bien que trabajaron y recordará en sus palabras que los deberes serán priorizados por los niños en sus actividades.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Supieron analizar el mensaje de las poesías y canciones.
Necesitaron ayuda para analizar el mensaje de las poesías y canciones.
Se sintieron estimulados por el contenido de las poesías y canciones.
Realizaron una buena actuación en el festival.

ACTIVIDAD Nº 3 "PARA SABER CONVERSAR"

Resumen de la Actividad: En una primera parte el educador realizará un relato referido al tema y posteriormente una conversación, para establecer conclusiones por los propios niños. Objetivo:Desarrollar en los niños el control de su conducta. Incentivar el aprender a escuchar a los demás. Procedimientos:Relato Preguntas y respuestas Conversación Audición Recursos materiales: Texto de relatos, una grabadora con micrófono o una cámara de vídeo. Desarrollo de la actividad: 1ª ParteEl educador hace el relato siguiente: La noche se tendía como un tapete negro, en el que brillaban miles de luces pequeñitas, y debajo, entre árboles y arbustos se escuchaba el silbido de los grillos, y un ruido muy grande producido por el parlotear de la gallinita, los gritos del cuervo, y los graznidos de una pareja de patos que los acompañaba en una gritería tal que molestaba a todos los animales que en ese momento dormían.De repente, con las alas abiertas como un gran abanico apareció una paloma blanca que se posó sobre un árbol que estaba todo erizado por la algarabía del pequeño grupo de aves que discutían.La paloma posada en una rama logró callar a los que escandalizaban y les dijo: _¿A ustedes, qué les pasa, por qué pelean?Y contestando todos a la vez, dijeron: es que discutimos nuestros problemas.La paloma plateada, dulcemente les contestó: ¡Pero así hablando todos a la vez, no se entenderán nunca!. 2ª ParteEl educador realizará a los niños preguntas sobre el contenido del relato y después hablará sobre la importancia de saber escuchar, ponerse de acuerdo y no hablar todos a la vez, porque si no les pasa como a los animalitos del relato que discutían sus problemas pero no podían entenderse porque hablaban todos a la vez. Se pondrá a los niños una grabación que el educador tendrá preparada con antelación y que la realizará en algún momento en que el grupo de niños estuvieran hablando todos a la vez. Se trata de que se escuchen y se auto-critiquen comparándose con lo escuchado en el relato. Posteriormente el maestro dejará establecido el compromiso de los niños de superar esta situación.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Supieron analizar críticamente el relato.
Necesitaron ayuda para analizar críticamente el relato.
Supieron analizar críticamente la audición y compararse con los personajes del relato.
Pudieron relacionar lo escuchado con su conducta.
Establecieron compromisos para regular su conducta en cuanto a saber escuchar y esperar para hablar.

ACTIVIDAD Nº 4 "MI TURNO ESPERARÉ"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego de movimiento, dirigido a consolidar en los niños el autocontrol de algunos comportamientos. En una primera parte, el educador explica el juego y sus reglas, en una segunda se lleva a cabo el juego, y en una parte final se analiza en el grupo los resultados de la actividad. Objetivo: Que los niños aprendan a esperar su turno, como una forma de regulación de la conducta. Procedimientos:Lúdico Acciones prácticas Recursos materiales: Figuras geométricas pequeñas. Desarrollo de la actividad: 1ª ParteEl educador explica a los niños en qué consiste el juego así como sus reglas. “Saltando espacios”Organización: El educador ha de formar varios grupos en hileras, con igual cantidad de niños, situados detrás de una línea de salida; frente a esta y a dos metros, trazar la línea de llegada. Se ha de situar o dibujar en el espacio enmarcado por las dos líneas y frente a cada grupo, figuras pequeñas (círculos, triángulos, cuadrados), cerca una de otra, para que los niños puedan saltarlas. Desarrollo: A la orden del educador, el primer niño de cada hilera saltará con ambos pies entre los espacios y sin pisar la figura. Al arribar a la línea de llegada se sentará y esperará a que el resto de sus compañeros realice la actividad. Reglas: 1.-Ganará el grupo que mejor y primero realice la actividad. 2.-No se puede salir a realizar el salto hasta que el compañero no esté sentado 2ª ParteConsiste en la realización del juego por los niños, en el que el educador ha de procurar que se ajusten a las reglas y no se salten las reglas. 3ª ParteSe realiza una conversación para valorar el juego, en la que el educador tratará de que los niños por sí mismos saquen sus propias conclusiones. Aquí aprovechará el educador para enfatizar que el que no sabe esperar perderá siempre el juego, esto sucede en muchas cosas en la vida, que las personas se apuran y luego las cosas no le salen bien, además de violar el derecho de los demás. Se estimulará a los ganadores, como un grupo que no solo hizo bien los movimientos orientados sino que supo esperar su turno.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Cumplieron adecuadamente las reglas del juego.
Necesitaron ayuda para cumplir adecuadamente las reglas del juego.
Comprendieron que hay que saber esperar.
Necesitaron ayuda para comprender que hay que saber esperar.

ACTIVIDAD Nº 5 "JUEGO DE LAS ESTATUAS"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego motor de la realización de algunos movimientos de expresión corporal como vía para el desarrollo del control de la conducta, mantener la postura un tiempo y permanecer callados. Objetivo: Enseñar a los niños a controlar su conducta motriz. Consolidar el autocontrol mediante diversas vías. Procedimientos:Lúdico Acciones prácticas Recursos materiales: Fotos o láminas de estatuas. Desarrollo de la actividad: 1ª ParteEl educador explica a los niños que el juego consiste en permanecer un tiempo como las estatuas, callados y manteniendo la misma posición. Les mostrará láminas o fotos de las estatuas que ellos pueden imitar, por ejemplo: “El Coloso de Rodas”, con sus piernas abiertas, su figura erguida y el fuego en su mano, también otras estatuas conocidas. Les demostrará varias posiciones de estatuas (no deben ser posiciones incomodas) y cada uno escogerá la que desee adoptar. Las reglas del juego son:1.-Mantener la posición de forma adecuada. 2.-No se puede empezar antes de la orden de comienzo del juego. 3.-No se puede terminar hasta que no se le indique. 4.-Hay que permanecer callados. 2ª ParteEl educador dará la orden para comenzar y terminar el juego que no debe durar más de 4 ó 5 minutos. 3ª ParteEl educador y los niños conversarán sobre el juego y determinarán quiénes lo realizaron bien, porque supieron mantener la posición de estatua el tiempo orientado y permanecieron callados. Se enfatizará que a veces tenemos que permanecer callados y tranquilos, igual o parecido a las estatuas para atender a la maestra, escuchar a los demás, y esperar su turno.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Realizaron bien el juego.
Necesitaron ayuda para realizar el juego.
Permanecieron en las posiciones hasta que se les orienta terminar.
No pudieron controlar su conducta motriz.

ACTIVIDAD Nº 6 EXPERIENCIA CRÍTICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE "¿QUÉ HARÍAS TÚ?"

Resumen de la Actividad: Se trata de una experiencia crítica en la cual se le presentan al niño varias situaciones, que deberá decir cómo las resolvería. Objetivo: · Comprobar si los niños han aprendido la necesidad del control voluntario de la conducta. Procedimientos: Explicación Preguntas y respuestas Relatos Recursos materiales: Tarjetas en las que se plantean las diversas situaciones. Desarrollo de la actividad: 1ª ParteEl educador leerá a los niños las situaciones críticas siguientes:1.-Leonor estaba en una fila para comprar la comida que le encargó su abuelita, pero ella estaba apurada porque quería ir a jugar con su amiguita Elena, entonces se le ocurrió que fingiendo un dolor de estómago las personas la dejarían pasar primero, y así fue.2.-Juan quería jugar, sus amigos lo estaban esperando y él fue en busca de ellos, pero cuando atravesaba el umbral de la puerta de su casa su mamá lo llamó y le dijo que primero tenía que hacer los deberes escolares, a Juan le molestó tanto que dijo cosas que enfadaron mucho a su mamá.3.-Teresa y Lucía conversaban en el patio de la escuela, una niña le contaba a la otra que su mamá la había castigado injustamente porque todos los días tenía que llamarla insistentemente para que se duchara y ella no quería dejar el juego para irse a duchar.4.-Estaban en la estación del metro dos maestras, una de ellas estaba muy disgustada porque no lograba que sus niños se pusieran de acuerdo y todos querían hablar a la vez, entonces se formaba un tremendo alboroto en las actividades. Estas situaciones son solo un ejemplo, el educador podrá crear otras de acuerdo con las características de su grupo, siempre que esté con concordancia con el objetivo propuesto en este bloque. 2ª ParteLos niños deberán realizar un análisis de estas situaciones y exponer sus criterios sobre qué harían o hacen ellos ante situaciones semejantes. El educador resumirá la actividad refiriéndose a la necesidad del autocontrol de la conducta en esas y otras situaciones.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Supieron analizar críticamente la conducta de los personajes en las diferentes situaciones.
Necesitaron ayuda para analizar críticamente la conducta de los personajes en las diferentes situaciones.
Comprendieron la necesidad del auto-control de su conducta.
Se plantearon no cometer los errores planteados en las situaciones.
Han alcanzado consolidar nociones sobre la necesidad del autocontrol.
Han conseguido un autocontrol aceptable en parte de sus acciones.